Шахматные информационно-коммуникационные

технологии и методика их применения в развитии творческих способностей младших школьников

Использование компьютера в учебном процессе – комплексная педагогическая, психологическая, физиологическая и медицинская проблема. Эффективность решения педагогических задач при использовании компьютера в учебном процессе определяется не только соблюдением всех гигиенических требований к организации рабочего места  эргономических требований к компьютеру, продолжительности работы, но и тем, какие программы используются при такой работе, насколько эти программы, их содержание, формы и методы работы соответствуют возрастным психофизиологическим закономерностям учащихся начальной школы.

Непосредственно перед внедрением ИКТ, необходимо оценить, насколько перспективна дальнейшая работа в этом направлении и каковы перспективы. Для этого используется опыт тех, кто по своей собственной инициативе уже применяет ИКТ и имеет научно-методические наработки. В контексте применения информационно-коммуникационных технологий ключевые проблемы, с которыми связаны основные изменения, относятся к уточнению целей изучения шахмат в качестве развивающего элемента обучения детей младшего школьного возраста. Данный процессможно  разбить на несколько стадий:

1. Определение основных целей и задач изучения шахматной игры.
2. Анализ программы шахматного обучения, форм учебных занятий, особенностей взаимодействия обучаемых и преподавателя, используемых критериев и методов оценки знаний и т.д.
3. Анализ имеющихся ресурсов: от времени, отведенного для изучения шахмат и квалификации преподавателей до необходимого оборудования и программного обеспечения. Результатом такого анализа должен быть вывод о готовности к переходу на новые технологии обучения.
4. Анализ и оценка характеристики контингента обучаемых (количество обучаемых, предшествующая подготовка в области информационных технологий, их знакомство с различными формами учебной работы, способности и навыки самостоятельной поисково-исследовательской работы; предпочтительность для обучаемых различных методов обучения; их внутренняя мотивация и т.д.).
5. Проведение сопоставления целей и задач с элементами программы, методами их изучения, способами и результатами контроля усвоения знаний, соответствующих поставленным целям.

Очевидно, что ИКТ имеют определенный потенциал и необходимо найти среди существующих технологий  или сконструировать некоторое интегративное решение, которое определит специфику учебно-воспитательного процесса. В нем должны быть выбраны определенные информационно-коммуникационные технологии и указано, как они могут использоваться и быть интегрированы в учебно-воспитательный процесс.

Работа за компьютером (даже в течение 10-15 минут) – это интенсивная интеллектуальная нагрузка, требующая направленной концентрации внимания и работы без отвлечений. Такая работа связана не только с максимальной мобилизацией организма (памяти, внимания, мышления), но и со значительным напряжением механизмов, обеспечивающих произвольную организацию и регуляцию деятельности. Работа за компьютером связана и с достаточно высоким эмоциональным напряжением. При этом, чем интереснее, увлекательнее задание, тем выше может быть эмоциональное напряжение, эмоциональная нагрузка. Работа за компьютером сопровождается статическим напряжением мышц, обеспечивающих удержание относительно неподвижной позы, мышц руки, кисти, пальцев а также связана с интенсивной работой зрительного аппарата, напряжением зрения. Напряжение при работе глаз определяется не только тем, что экран компьютера (даже самого совершенного) незаметно пульсирует, объекты не неподвижны, а порой движутся в поле зрения с очень большой скоростью. В процессе работы необходим и быстрый перевод взора с экрана на клавиатуру.

Необходимо учитывать возрастные особенности младших школьников при работе с ИКТ. Для обеспечения эффективной организации внимания при работе на занятиях с использованием компьютера можно рекомендовать следующие условия:

1. Включению в работу с компьютером должна предшествовать 1,5–2 минутная подготовительная, обеспечивающая готовность к новому виду деятельности. Это может быть подготовка рабочего места, приготовление необходимых материалов, расположение клавиатуры, коврика, мыши, принятие удобной позы и т.д.
2. Эффективное и качественное  выполнение задания в значительной мере определяется четкостью, ясностью инструкции. Нечеткость, непонятные слова, многоступенчатость действия создают помехи в восприятии, затрудняют его и снижают концентрацию внимания. Поэтому любое задание должно быть четко сформулировано, многоступенчатое – разделено на этапы и определена последовательность выполнения этих этапов. Кроме этого, должны быть четко определены критерии завершения работы.
3. Объем каждого задания должен быть рассчитан на 5-10 минут непрерывной работы.
4. Работа должна ввестись в индивидуальном темпе (особенно на начальных этапах при освоении навыков работ с мышью и клавиатурой).
5. После напряженной работы целесообразно использовать упражнения для снятия напряжения.

Схему построения шахматного занятия с применением компьютерных технологий с детьми младшего школьного возраста можно представить следующим образом:

• организационный раздел занятия: подготовка к работе, необходимая настройка оборудования, а также в случае возникновение проблем со связью или программным обеспечением, их решение и помощь участникам эксперимента;
• теоретический раздел занятия: изучение нового материала с помощью компьютеров, проверка домашнего задания, а также решение разного рода вопросов, возникающих по мере изучения теоретических основ шахматной игры;
• творческий раздел занятия: выполнение творческих заданий, закрепление пройденного материала с помощью красивых и оригинальных шахматных задач, проведение игр на развитие творческих способностей;
• практический раздел занятия: игровая деятельность участников эксперимента между собой, либо со сторонними шахматистами игрового портала, а также совершенствование тактического  зрения школьников.

Творческие задания – это особый вид заданий для формирования устойчивого интереса школьников к шахматам. Такие задания представляют собой часть занятия, на котором дети занимаются творческой деятельностью, столь любимой младшими школьниками. В развитии интеллекта во время изобразительной деятельности участвуют такие важные мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Творческие развивающие игры – особый вид заданий, способствующий в игровой и увлекательной форме закреплению пройденного материала.  Игра является живым образцом универсальной жизни детей. Игра ведет ребенка по жизни, направляя его деятельность в нужное русло. Для целей развития творческого потенциала ребенка мы использовали различного вида игры: дидактические игры, игра в шахматы как таковая, сюжетно-ролевые. Эмоционально насыщенная игра дает ребенку силы, радость, здоровье, развивает интеллект, культуру, она воспитывает ребенка, укрепляет его жизненные интересы, позиции. Игра способствует развитию фантазии, креативности.

Специальные творческие избирательные упражнения для воздействия на определенные интеллектуальные функции учащихся. Упражнения избирательного характера (на тренировку внимания, оперативной памяти, воображения, комбинаторного, логического и творческого мышления, творческой фантазии) не предъявляют каких-либо особых требований к уровню шахматных знаний за исключением правил перемещения фигур. Шахматные задания на развитие творческой фантазии, то есть задания на умение строить игру на воображении. Известно, что их воспроизводящее и творческое воображение опирается только на конкретную действительность. Поэтому различные шахматные понятия и идеи тренер должен иллюстрировать конкретными и яркими образами, оригинальными жизненными сравнениями при разборе партий и позиций. Таким образом, можно постепенно формировать общие представления и понятия, которые так или иначе понадобятся ученику в дальнейшем и станут фундаментальными для жизни и шахматной игры. Один из путей к достижению этих целей — решение простейших задач и этюдов, комбинированный разбор специально подобранных партий-миниатюр, остроумных и познавательных позиций. Один из важнейших способов развития шахматного и творческого мышления и фантазии — это создание (моделирование) в учебно-тренировочном процессе разнообразных проблемных ситуаций, что выражается в подборе проблемных заданий с их педагогическим «обыгрыванием» на занятиях. Такие ситуации и задания резко активизируют мыслительную деятельность учащихся, способствуют организации их умственных действий.

Рассмотрим наиболее важные моменты планирования учебной работы. Необходимо спланировать все предполагаемые ее виды таким образом, чтобы ресурсы ИКТ (с учетом их дидактических возможностей и особенностей психологического восприятия) обеспечили органичное и последовательное изучение материала. Применение ИКТ может сделать учебно-воспитательный процесс захватывающим и придать ему новизну, но только в том случае, если это делается в разумных нагрузочных пределах и педагогически обоснованно. В противном же случае длительное сидение перед экраном компьютера лишь создает излишнюю нагрузку и ведет к переутомлению. Обучение может быть эффективным только при активной продуктивной деятельности самих обучаемых, в то время как непродуманное применение ИКТ может, напротив, провоцировать пассивность и замкнутость. И здесь очень важно поощрять коллективную деятельность обучаемых, их взаимодействие между собой и с преподавателем. Для этого при проектировании учебной работы нужно включать такие формы как коллективные проекты, дискуссии и другие виды активной деятельности в режиме реального времени. [26, 9]

Оценка качества усвоения знаний является важнейшим элементом учебно-воспитательного процесса. Это, возможно, главный мотивационный фактор для многих обучаемых - опасение неудачи или желание превзойти других. И здесь очень важно обеспечить оценивание не только конечных результатов, но и того, каким путем они получены, что, в конечном счете, будет мотивировать обучаемых не только на то, что учить, но и как учиться. При использовании автоматизированного контроля знаний нужно учитывать определенный формализм получения результатов и, соответственно, определить область их применимости для оценивания прогресса в работе обучаемых. Прогресс необходимо оценивать не между достижениями отдельных детей, а изучая динамику обучения каждого ученика.

Управление ходом учебно-воспитательного процесса должно состоять в непрерывном изучении того, как обучаемые используют предложенные им и интегрированные в учебный курс ИКТ, и коррекции их действий. Происходить это должно в реальном времени, так, чтобы возникающие проблемы могли быть замечены и решены своевременно, без потери для обучаемых тех дополнительных возможностей, которые открывает применение ИКТ. В качестве отдельного момента необходимо выделить на данном этапе вопрос адаптации применяющихся ИКТ и других элементов учебно-воспитательного процесса в контексте взаимодействия ученика и преподавателя, а также между детьми.

Необходимо отметить следующие важные моменты при использовании ИКТ, благоприятствующие успешной учебно-тренировочной работе:

1. Качество используемых средств ИКТ очень важно для их успешного применения, но еще значительнее влияет на конечный результат качество интеграции ИКТ в учебно-тренировочный процесс. Так, адекватная интеграция даже информационных технологий самого общего назначения может обеспечить очень хорошие результаты обучения, в то время как использование специализированных ИКТ, но недостаточно увязанных с особенностями изучения учебной дисциплины, может свести на нет ожидаемые эффекты.
2. Применение ИКТ требует соответствующих изменений - в организации деятельности обучаемых и преподавателей, установления между ними особых отношений, подразумевающих и большую самостоятельность обучаемых, и сотрудничество между ними и преподавателями, в конечном счете - реорганизацию традиционного учебно-воспитательного процесса.
3. Важно обеспечить оценку того, как влияет выбор ИКТ и способ их интеграции на эффективность обучения, так как должна быть уверенность в потенциальных возможностях используемого подхода к обучению, основанная на знании сильных и слабых сторон ИКТ.
4. Положительная мотивация обучаемых детей, безусловно, является ключевым моментом, определяющим результаты применения ИКТ. Однако, не менее важна и мотивация социальных педагогов по шахматам, поскольку именно от них, от осознания именно ими потенциальных возможностей ИКТ зависит успешность развития личности ребенка. Кроме этого, нужно учитывать изменение самой природы труда преподавателя - переход от чтения лекций к проектированию учебно-воспитательного процесса, интегрирующего в себе возможности ИКТ и традиционные подходы, к дискуссиям с обучаемыми, которые получают значительный объем знаний самостоятельно, с помощью ИКТ, в процессе поисково-исследовательской работы.

В.Ю. Волков  отмечал, что технология компьютерного обучения рассматривается как обучение с учетом конечных результатов деятельности, причем ему придается характер устойчивого, целенаправленного и эффективного процесса познания. Необходимо иметь в виду, что шахматные компьютерные программы – только средство и посредник между  педагогом и обучаемыми, а управление процессом обучения  происходит только в пределах модели, избранной педагогом в образовательном процессе.

Компьютерные технологии (КТ) являются частью информационных технологий. Известны следующие принципы применения КТ в образовательном процессе:

• принцип инновации, когда специальные учебные курсы содержат материалы по  изучению различных аспектов и возможностей применения компьютерной техники  в учебном процессе;
• принцип моделирования - использование специальных учебных курсов,
• сочетающих в себе теоретическое ознакомление с практическим использованием   результатов в учебно-тренировочных занятиях;
• принцип сопровождения - применение методики преподавания теоретического и практического разделов с использованием КТ;
• принцип мониторинга - использование ПК для наблюдения за уровнем знаний,  умений;
• принцип информационного обеспечения - получение необходимой информации с помощью специализированных ПК. [10,57]

Говоря о возможностях использования ресурсов Интернет в шахматном образовательном процессе, отметим три составляющие:

1. обучение;
2. игровые виды шахматного совершенствования;
3. наблюдение за крупнейшими  шахматными событиями в режиме реального времени.

На сегодняшний день на игровых сайтах проводятся многочисленные турниры с различным контролем времени, что способствует практическому закреплению теоретически пройденного материала и поддержанию высокой спортивной мотивации. Педагогу необходимо контролировать, лимитировать и направлять процесс обучения на игровых зонах, так как существует опасность появления “интернет - зависимости” у детей.[42, 128-129]

В то же время, обучение с помощью ИКТ не исключает возможности коммуникации не только с преподавателем, но и с другими партнерами, сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности, участия в совместных проектах.

Для проведения шахматных занятий с применением информационно-коммуникационных технологий с младшими школьниками необходимо следующее:

• компьютерная техника (полныйкомплект);
• программное обеспечение, позволяющее осуществлять шахматные занятия: 
  • учебно-методический комплекс (УМК) «Шахматный факультатив в школе» (используется для самостоятельной, домашней тренировки, а также как средство контроля и самоконтроля шахматной успеваемости)
  • Различные программы для решения задач(«Шахматная тактика для начинающих», CT-ART 6.0 и др)
  • Интернет-портал “lichess.org”, www.stepchess.ru (проведение теоретических занятий, лекций, а также игровая практикаи конкурсы решения задач)
  • современный Интернет-браузер, позволяющий посещать веб-ресурсы Интернета
• стабильная связь через глобальную сеть Интернет на высокой скорости, как со стороны учеников, так и преподавателя.
• демонстрационная шахматная доска с набором магнитных фигур (для проведения коллективных занятий);

Предложенная методика обеспечивает эффективность развития творческих способностей младших школьников, если учитываются следующие условия:

• интерес, мотивация и активность детей в обучении;
• наличие специально-оборудованной компьютерной техники и свободного доступа в Интернет;
• компетентность преподавателя в области шахматной игры, энтузиазм и творческая активность его, а также подготовленность вести компьютерный диалог с детьми;
• занятия носят системный, регулярный характер.
• использование различных возможностей шахматной игры, таких как: игровая деятельность, анализ позиций, разыгрывание, решение разнообразных задач и этюдов и т.д.;
• благоприятная, доброжелательная, обогащенная творческая обстановка, опережающая развитие детей (соответствующий дизайн в кабинете, где ведутся шахматные занятия: картины выдающихся шахматистов, рисунки на шахматную тематику, элементы более сложных шахматных комбинаций и этюдов и пр.), уважительное отношение между участниками процесса обучения и преподавателем;
• творческая личность педагога по шахматам и уважение к ребенку.